Blogger Templates

I made this widget at MyFlashFetish.com.

KELUARGA TERCINTA . .


Wednesday 29 February 2012

HBML3403 LINGUISTIK DAN SOSIOLINGUISTIK

KERTAS KERJA

Kepentingan Ilmu Linguistik Dalam Kehidupan Masyarakat






















                 Pendahuluan : Ilmu Linguistik




LINGUISTIK Melayu memperkenalkan bidang linguistik yang begitu luas kepada umum. Linguistik Melayu meliputi keseluruhan aspek yang berkaitan dengan bidang linguistik Melayu atau kajian bahasa Melayu iaitu teori, aplikasi dan antara disiplin.

Kajian linguistik dapat diolahkan melalui tiga paksi utama, dengan titik hujungnya dihuraikan di bawah:
Sinkronik lwn Diakronik: Linguistik sinkronik (huraian) adalah berkenaan dengan bentuk sesuatu bahasa pada masa yang tertentu; sebaliknya, linguistik diakronik (sejarah) mengkaji perubahan-perubahan yang berlaku dalam sebuah bahasa atau keluarga bahasa dengan berlalunya masa.

Teori lwn Gunaan: Linguistik teori (atau am) adalah berkenaan dengan rangka-rangka untuk memerihalkan bahasa-bahasa dan teori-teori individu dari segi aspek-aspek bahasa yang sejagat, manakala linguistik gunaan mempergunakan teori-teori ini untuk bidang-bidang yang lain.

Konteks lwn Autonomi: Linguistik konteks adalah berkenaan dengan tempatnya bahasa di dunia ini: fungsi sosialnya, bagaimana ia diperoleh, bagaimana ia dihasilkan dan dikesan. Linguistik autonomi atau bebas mengolahkan bahasa semata-mata untuk tujuan sendiri, selain daripada eksternaliti-eksternaliti yang berkait dengan sesebuah bahasa. Kekadangnya, istilah-istilah makrolinguistik dan mikrolinguistik dipergunakan untuk istilah masing-masing bagi dikotomi ini.

Berdasarkan dikotomi-dikotomi ini, cendekiawan-cendekiawan yang hanya merujuk kepada diri dengan mudah sebagai ahli linguistik atau ahli linguistik teori tanpa sebarang pembatasan, cenderung melibatkan diri dalam linguistik autonomi, teori, dan sinkronik yang telah diakui sebagai teras disiplin ini.

Teori Linguistik sering dibahagikan kepada sebilangan bidang yang berasingan untuk dikaji dengan lebih kurang tersendiri. Bahagian-bahagian berikut kini telah diperakui secara meluas:
-Fonetik ialah kajian bunyi-bunyi bahasa manusia.
-Fonologi atau fonemik ialah kajian pola-pola bunyi asas bagi seseuatu bahasa.
-Morfologi ialah kajian struktur dalaman bagi perkataan-perkataan.
-Sintaksis ialah kajian bagaimana perkataan-perkataan digabungkan untuk membentuk ayat-ayat yang bertatabahasa.
-Semantik ialah kajian makna perkataan-perkataan semantik leksikal dan bagaimana perkataan-perkataan digabungkan untuk membentuk ayat-ayat yang bermakna.
-Pragmatik ialah kajian bagaimana pengungkapan (baik secara literal, mahupun secara kiasan) digunakan dalam perbuatan-perbuatan komunikasi.
-Linguistik sejarah ialah kajian bahasa-bahasa yang hubungan sejarahnya telah diakui melalui persamaan dalam perbendaharaaan kata, pembentukan kata, dan sintaksis.
-Tipologi linguistik ialah kajian ciri-ciri tatabahasa yang digunakan merentasi semua bahasa manusia.
-Silistik linguistik ialah kajian gaya dalam bahasa-bahasa.
-Analisis wacana ialah kajian ayat-ayat yang disusun menjadi teks.














                          Kepentingan Ilmu Linguistik Dalam Kehidupan Masyarakat
   
                                                          

1) Pemupukan nilai
Ilmu lingustik sangat memainkan peranan penting terutama dalam usaha memupuk nilai-nilai murni dalam masyarakat seperti kejujuran, kerjasama, keihklasan dan seumpanya. Ahli bahasa bertanggungjawab membimbing masyarakat dan ia tuntutan kepada ilmuwan. Begitu juga dalam pendidikan, kita mengajar bahasa bukan sekadar untuk membolehkan anak didik cekap berkomunikasi. Kecekapan berkomunikasi tidak sepatutnya dinilai semata-mata daripada sudut kepetahan berbicara. Ada aspek nilai, budaya dan agama yang mesti ditekankan.

Linguistik adalah bahagian penting dalam diri manusia dan letaknya pada akal. Tingkah laku dapat diperoleh kemahirannya melalui latihan berulang kali tetapi ilmu linguistik bukan saja membabitkan latihan fizikal seperti bertutur dan menulis dengan betul, malah membabitkan penyemaian sistem nilai, budaya dan persepsi. Isu ini sebenarnya adalah salah satu isu yang tercakup dalam kajian falsafah bahasa.

2) Membentuk Insan
Dalam huraian ahli falsafah Islam, linguistik, bersama-sama akal, membentuk konsep diri 'insan'. Istilah haiwan 'natiq dan rational animal' yang digunakan untuk merujuk kepada hakikat manusia, berkait rapat dengan bahasa kerana istilah natiq yang terbit daripada akar kata nutq merujuk kepada akal dan linguistik. Maksudnya, akal dan ilmu lingusitik adalah dua unsur yang membentuk konsep diri manusia dengan pengertian pemilikan kedua-dua unsur itu yang membezakan manusia daripada makhluk lain.

Akal dan linguistik menjadi bahagian dalam diri yang batin, iaitu diri yang mengawal dan mengarahkan segala gerak geri dan tindak-tanduk batin, daripada anggota tubuh. Gambaran bagaimana diri batin menguasai yang zahir digambarkan oleh pujangga Melayu dalam ungkapan. 'Ikut kata hati mati; ikut rasa binasa'. Ilmu linguistik sebagai bahagian diri yang batin menjadi alat untuk dua proses utama akal.

 Ilmu linguistik menzahirkan segala idea dan perasaan dalam akal hingga terbit dalam bentuk lisan atau tulisan, dan dengan demikian idea serta perasaan dapat difahami, ditanggap dan diberi reaksi oleh khalayak. Ilmu linguistik yang menterjemah, mentafsir dan menaakul idea atau perasaan yang diterima oleh seseorang daripada lisan atau tulisan pihak lain ke dalam akal hingga dapat pula akal merumuskannya dan mungkin pula menzahirkan reaksi. Inilah proses yang penting yang memungkinkan manusia saling berkongsi ilmu, maklumat, idea dan perasaan. Inilah juga proses yang memungkinkan berlangsungnya pewarisan sistem nilai, unsur kebudayaan dan seluruh sistem kehidupan bermasyarakat dari generasi ke generasi.

3) Mengangkat Martabat bahasa
Ilmu Linguistik yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan mendalam mampu mengangkat martabat bahasa kebangsaan kita. Persatuan Linguistik Malaysia (PLM) berkongsi pandangan dan bersetuju sepenuhnya dengan rencana Datuk Rejal Arbee dalam Berita Harian, Khamis 23 September 2010. Itulah juga sebenarnya pendirian PLM sejak sekian lama penubuhannya dan tanpa bermusim. Perlu diingat bahawa bahasa Melayu bukannya bahasa kebangsaan orang Melayu seperti tanggapan pihak tertentu seperti zaman sebelum merdeka tetapi bahasa kebangsaan bagi negara Malaysia yang sudah 53 tahun merdeka.

Sememangnya apa saja acara atau majlis peringkat kebangsaan dan membabitkan mana-mana pemimpin korporat, hatta menteri sepatutnya menghormati bahasa kebangsaan dengan menggunakan bahasa Melayu dalam ucapan, atur cara, buku program, bahan cetakan, pengumuman dan sebagainya.

Seperti yang pernah dinyatakan,  PLM menganggap sesiapa saja yang tidak menggunakan bahasa Melayu dalam acara rasmi di negara ini, mereka sebenarnya memang dapat dianggap tidak patriotik kerana tidak menghormati bahasa rasmi negara ini seperti dalam semangat Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan dan tidak memiliki rasa megah bahasa akan bahasa kebangsaan berkenaan.

Apakah antara unsur penting yang membentuk negara ini atau dapat dianggap jati diri negara ini, membezakan negara ini daripada negara lain selain budaya dan sebagainya?  Tentulah bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi antara unsur penting berkenaan. Lima puluh tiga tahun satu tempoh sangat panjang. Di manakah negara lain di dunia ini yang warga negaranya tidak fasih atau tidak menghormati bahasa kebangsaannya sendiri dapat kita temui?  Kita dapat menemuinya di beberapa negara termasuk di Afrika Selatan yang masih mengagungkan bahasa penjajahnya sekalipun mereka tetap terkenal sebagai negara miskin dan mundur.

4) Proses Mendapatkan Ilmu
Yang terpenting daripada segala peranan ilmu linguistik ialah peranannya sebagai wahana pemerolehan dan pengembangan ilmu. Tamadun atau peradaban timbul hanya dalam kalangan bangsa yang berilmu dan menghormati serta mengamalkan ilmu. Al-Farabi, al-Ghazali dan beberapa ahli falsafah Islam yang lain menegaskan peranan ilmu linguistik dalam proses pemerolehan ilmu. Apabila kita menerima gagasan bahasa merentas kurikulum yang diketengahkan oleh ahli pendidikan Barat, sebenarnya itulah gambaran mengenai peranan linguistik  dalam soal pemerolehan dan pengembangan ilmu.

Maka itu, pendidikan ilmu linguistik perlu dipertalikan dengan tujuan itu, bukan semata-mata pemberian kemahiran  tanpa pengayaan ilmu anak didik. Demikian pula, proses pendidikan keseluruhannya perlu dapat memanfaatkan ilmu linguistik untuk memberi ilmu secara berkesan dan selanjutnya membolehkan pelajar menjadi pengembang ilmu yang berkesan.



5) Penggunaan Ilmu Linguistik dalam Pengaturcaraan Komputer
Banyak bidang linguistik gunaan pada hari ini melibatkan penggunaan komputer secara eksplisit. Sintesis pertuturan dan pengecaman pertuturan menggunakan pengetahuan fonetik dan fonemik untuk memberikan antara muka suara kepada komputer. Penggunaan linguistik pengiraan dalam penterjemahan mesin, penterjemahan dibantu komputer, dan pemprosesan bahasa sejadi merupakan bidang-bidang yang amat berhasil pada tahun-tahun kebelakangan ini disebabkan oleh kuasa perkomputeran yang semakin meningkat. Pengaruhnya telah mempunyai kesan yang besar kepada teori-teori sintaksis dan semantik, kerana pemodelan teori-teori sintaksis dan semantik dengan menggunakan komputer memaksa teori-teori menjadi operasi-operasi boleh hitung dan memberikan asas matematik yang lebih ketat.

6) Kepentingan Ilmu Linguistik kepada Para Pendidik
Para pendidik berperanan sebagai penyampai ilmu. Penguasaan ilmu linguistik sangat penting. Bagaimana seorang guru boleh mendidik anak muridnya, andainya guru sendiri tidak mengusai bidang tersebut. Profesion keguruan yang berteraskan kepada ilmu memerlukan guru memupuk minat diri sendiri untuk mencintai ilmu pengetahuan dan mengamalkan konsep pembelajaran sepanjang hayat. Revolusi yang berlaku dengan begitu pesat dalam pelbagai bidang termasuklah
pendidikan dan perguruan, menuntut para pendidik supaya peka dan menyiapkan diri dengan pelbagai ilmu terutamanya ilmu linguistik.

Profesion keguruan tidak mungkin dapat dimartabatkan sekiranya guru tidak mempunyai minat dan kecenderungan untuk meningkatkan pengetahuan dan menjadikan budaya belajar serta membaca sebagai satu amalan yang penting bagi mengukuhkan imej dan memartabatkan profesion perguruan (Abd. Rahim, 2005). Seseorang guru itu boleh mengumpul maklumat mengenai pengajarannya dan mengambil usaha menambahbaikan sesetengah daripada aspek pengajarannyanya setiap kali mengajar (Khairulniza, 2007). Melalui cara ini guru-guru dapat memperbaiki banyak kelemahan dan menambah “resepi” dalam pengajarannya agar lebih baik dan menarik.







Cadangan Dan Rumusan
   
                                                          

Ilmu linguistik yang dikurniakan oleh Allah swt. hendaklah kita syukuri sebagai nikmat yang besar dengan berusaha mengembangkan ilmu dan tamadun kita dalam bahasa sendiri melalui cabang-cabang linguistik kerana ilmu dan sesuatu ajaran lebih mudah diterima apabila disampaikan dalam bahasa sendiri. Oleh sebab itulah negara yang bukan Islam pun, seperti Jepun, Korea, Republik Rakyat China, Jerman dan Percancis tetap mengusahakan pembangunan dengan mengutamakan penggunaan bahasa sendiri, melalui Dasar Bahasa Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang menetapkan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama dalam sistem pendidikan, berjaya melahirkan jutaan tenaga pakar dalam pelbagai bidang yang menyumbangkan fikiran dan tenaga kepada pembangunan negara dalam semua aspek kehidupan. Oleh itu, eloklah kita terus mengupayakan keutuhan dan pengayaan bahasa kita dalam segenap bidang ilmu khususnya dalam cabang ilmu linguistik.













(SOSIOLINGUISTIK)

… Hubungan bahasa dan masyarakat sangat erat. Bahasa adalah cerminan budaya dan akal budi manusia dan penuturnya. Bahasa bukan sekadar media komunikatif semata-mata tetapi bahasa adalah lambang jati diri bangsa  (Arba’ie Sujud :2009).

Berasaskan pernyataan tersebut, hasilkan satu kajian ilmiah berhubung tentang keprihatinan rakyat Malaysia terhadap penggunaan bahasa Malaysia. Laporan kajian perlu mengambil kira beberapa perkara antaranya:
(i)                 Pengenalan dan latar belakang kajian
(ii)               Objektif Kajian
(iii)             Sampel/ responden kajian
(iv)             Hasil/ dapatan  kajian
(v)               Cadangan dan rumusan
                                                                                                      


















ULASAN

PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA MELAYU : KAJIAN KES DI SEBUAH SEKOLAH RENDAH
DI DAERAH JERANTUT,  PAHANG DARUL MAKMUR




PENDAHULUAN
“Bahasa Jiwa Bangsa” . Inilah slogan yang sinonim dengan seluruh rakyat Malaysia.  Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa,  seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu
pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu.

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia (Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang menekankan aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran.

Perkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid-murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Oleh itu, guru bahasa Melayu memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid-murid mereka dalam penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab. Rahim Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai perancang pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong pengajaran dan pembelajaran; pembimbing murid; dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah murid. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) dengan jelas menyenaraikan matlamat dan objektif mata pelajaran Bahasa Melayu. Matlamat yang hendak dicapai dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah
Pendidikan Negara. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM], 1983) telah menjelaskan objektif pengajaran bahasa Melayu adalah untuk membolehkan kanak-kanak bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan perhubungan. Sementara dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) juga menggariskan 11 objektif yang merangkumi beberapa kemahiran berbahasa.

















LATAR BELAKANG MASALAH

Bahasa adalah asas kepada perhubungan.  Maka sudah menjadi tanggungjawab kepada guru untuk memastikan pelajar-pelajarnya mahir berbahasa Melayu. Terpikul tugas yang sangat berat di bahu kalangan guru. Kajian Seman Salleh (2005) menunjukkan semua guru yang menjadi responden dalam kajiannya berminat dan seronok mengajarkan bahasa Melayu kerana mereka menganggap bahasa Melayu sebagai mata pelajaran yang mudah untuk diajar. Tanggapan ini diterima oleh pentadbir sekolah dan tindakannya ialah menentukan guru bahasa Melayu dalam kalangan guru yang bukan opsyen bahasa Melayu. Amalan ini berlaku disebabkan guru besar menganggap mata pelajaran bahasa Melayu boleh diajar oleh guru-guru lain selain guru yang beropsyen bahasa Melayu.

Kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di pedalaman menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini menyebabkan sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai. Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan pihak pentadbir terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang memilki opsyen lain untuk mengajar bahasa Melayu.

Ada guru-guru agama, sains, matematik dan sebagainya yang mengajar bahasa Melayu di sekolah. Perkara ini mungkin dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru tetapi tindakan ini tidak dapat membantu meningkatkan penguasaan berbahasa dalam kalangan murid. Guru-guru ini kebanyakannya kurang menguasai aspek-aspek bahasa dan ini menimbulkan masalah apabila mereka menyampaikan pengajaran.






OBJEKTIF KAJIAN
i. Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak yang terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah rendah.

ii. Kajian ini dapat dimanfaatkan oleh jabatan pelajaran dalam merancang dan menyusun penempatan guruguru di sekolah.

iii. Kajian ini juga diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak pentadbir sekolah terutamanya dalam menempatkan guru-guru di sekolah. Seterusnya, berdasarkan kajian ini, pihak pentadbir sekolah mungkin boleh menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan guru-guru mata pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu.

iv. Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik.


SAMPEL/RESPONDEN KAJIAN
SK Cenderawasih mempunyai empat orang guru bahasa Melayu. Empat orang guru inilah yang dijadikan sampel kajian.








HASIL/DAPATAN KAJIAN
Profil Responden
Tiga orang guru lelaki dan seorang guru perempuan menjadi sampel kajian . Kajian menunjukkan seorang responden berkelulusan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan tiga orang responden berkelulusan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). Dari segi pengalaman mengajar, dua orang responden telah 6 hingga 10 tahun mengajar sementara dua orang lagi berpengalaman selama 11 hingga 15 tahun. Jadual 1 juga menunjukkan hanya seorang responden yang tiada pengalaman mengajar bahasa Melayu tetapi dua orang responden mempunyai pengalaman selama 11 hingga 15 tahun dan seorang responden mempunyai pengalaman selama 6 hingga 10 tahun.

Tiga orang responden mempunyai pengkhususan dalam pengajian Melayu dan seorang responden dalam pengajian agama. Dua orang responden yang mengajar bahasa Melayu didapati tidak pernah menghadiri apa-apa kursus yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu, seorang responden pernah menghadiri kursus tetapi kurang daripada tiga kali sementara seorang responden menghadiri lebih daripada 20 kali. Bagi bilangan kelas yang diajar, didapati tiga orang responden mengajar sebanyak 2 kelas dan hanya seorang responden yang mengajar satu kelas. Selain daripada mengajar bahasa Melayu, responden juga mengajar mata-mata pelajaran lain seperti Pendidikan Islam, Kemahiran Hidup, Matematik, Pendidikan Seni dan Muzik.

Kesediaan Guru
Semua responden berminat mengajar bahasa Melayu. Data menunjukkan tiga orang responden sangat bersetuju (75%) dan seorang responden bersetuju (25%) dengan kenyataan bahawa mereka berminat untuk mengajar bahasa Melayu. Selain itu, seorang responden (25%) kurang pasti sama ada beliau dapat membantu murid untuk meningkatkan pengetahuan bahasa Melayu atau sebaliknya.



Kesediaan Murid  
Kesediaan murid di SK Cenderawasih dalam mata pelajaran Bahasa Melayu menurut persepsi responden, berminat mempelajari bahasa Melayu. Tiga orang responden (75%) bersetuju bahawa murid-murid mereka berminat mempelajari bahasa Melayu kecuali seorang responden yang kurang pasti.

Responden juga bersetuju bahawa murid-murid secara majoritinya tidak lemah dalam bahasa Melayu kecuali seorang responden yang menyatakan majoriti muridnya lemah dalam bahasa Melayu. Selain itu, 75 peratus responden bersetuju bahawa majoriti murid mereka telah mengenal huruf, mengenal suku kata, dapat membatangkan perkataan dan menggabungkan suku kata. Sebanyak 75 peratus responden juga bersetuju bahawa murid-murid mereka aktif dalam aktiviti, suka bertanya, sukar untuk menjawab soalan dan murid hanya bertanya apabila mereka menghadapi masalah.

Pengajaran dan Pembelajaran
75 peratus responden tidak menghadapi masalah untuk mengawal kelas kecuali seorang responden yang tidak pasti. Responden juga mempunyai masa yang cukup untuk merancang pengajaran dan melaksanakan pengajaran sebagaimana yang dirancangkan. Sebanyak 75 peratus responden juga bersetuju bahawa bahan bantu mengajar (BBM) yang disediakan di sekolah mencukupi tetapi mereka tidak tahu untuk menggunakannya secara maksimum dan berkesan. 75 peratus responden menganggap penggunaan bahan tidak banyak membantu murid dan mereka lebih suka menggunakan buku teks. Walau bagaimanapun, semua responden bersetuju bahawa pengajaran yang dijalankan berfokus kepada peperiksaan.







CADANGAN DAN RUMUSAN
Cadangan
1. Pengajaran seharusnya melibatkan lebih ramai murid.
2. Murid-murid yang lemah perlu dilibatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut ‘kemampuan’ mereka.
3. Penghantaran murid-murid lemah ke kelas pemulihan perlu dipantau supaya mereka dapat menguasai kemahiran-kemahiran tertentu dalam masa yang ditetapkan.
4. Penggunaan bahan bantu mengajar perlu dipelbagaikan supaya murid-murid tidak jemu.

Rumusan
Keyakinan Guru Untuk Meningkatkan Pengetahuan Murid
Berdasarkan kajian, terdapat tiga orang guru yang begitu yakin mengajar Bahasa Melayu kerana ia memang merupakan opsyen mereka. Guru yang kurang yakin mungkin kerana mata pelajaran tersebut bukan opsyen mereka.

Mengajar Bahasa Melayu Memerlukan Persediaan Awal
Persediaan awal sebelum proses pengajaran dan pembelajaran amat penting. Persediaan ini menentukan berjaya atau tidak sesuatu aktiviti pembelajaran itu dilaksanakan.  Walau bagaimanapun, data pemerhatian menunjukkan persediaan yang lebih terancang terutama sebelum sesuatu pengajaran tidak dilaksanakan oleh guru. Perancangan dari segi aktiviti, penyediaan objektif, bahan bantu mengajar dan penggunaannya secara berkesan tidak jelas. Dalam merancang persediaan awal, guru kemungkinan merancang bahan yang akan digunakan tetapi mereka tidak menetapkan langkah-langkah pengajaran yang tersusun kerana objektif pengajaran tidak dinyatakan dengan jelas.

Pengajaran Berfokuskan Peperiksaan
Pengajaran juga sangat berfokus kepada peperiksaan menjadikan suasana pengajaran kurang interaksi yang berkesan. Murid hanya dideahkan dengan format-format peperiksaan tanpa menghiraukan tahap komunikasi pelajar sama ada di peringkat baik atau sebaliknya.


Rujukan

Abdullah Yusof. (2010). Linguistik dan Sosiolinguistik. Kuala Lumpur: Open Universiti Malaysia.

Awang Sariyan, (2001). Pendidikan Bahasa Melayu di Malaysia: Pemenuhan Suatu Idelisma. Kuala Lumpur: Dewan bahasa dan Pustaka dan Persatuan Linguistik Malaysia.

Awang Sariyan. (2002).Ceritera Kejayaan Perancangan Bahasa Melayu di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka dan Persatuan Linguistik Malaysia.

Awang Sariyan. ( 2004 ). “ Strategi Memartabatkan Bahasa Melayu’’. Kertas edaran dalam Mesyuarat Memartabatkan Bahasa Melayu, Kementerian Pelajaran, 21 Disember 2004.

Nik Safiah Karim. ( 1992). Beberapa Persoalan Sosiolinguistik Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Majalah Pelita bahasa Mac 2000. Dewan Bahasa dan Pustaka

Majalah Dewan Budaya November 1999. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zalina Yahya . Petikan Akhbar.’’Bahasa Baku Pastikan Keseragaman Penyampaian Ilmu’’. 5 Januari 2000.

Zalina Yahya. Petikan Akhbar Berita Harian.’’Memasyarakatkan dan Menghayati Sastera Kita’’.3 Jun 2000

Thursday 16 February 2012

Monday 13 February 2012

HBML2203 : PEMBESTARIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU


Huraikan ciri-ciri pedagogi bestari yang perlu diterapkan dalam pengajaran
tersebut.
            


Pembelajaran Berpusatkan Murid

Pengajaran dan pembelajaran hendaklah berasaskan satu proses interaksi yang berterusan di antara murid dan guru. Proses interaksi ini boleh berpusatkan pelajar atau berpusatkan guru.Pembelajaran berpusatkan guru, guru bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya. Sebaliknya, dalam pembelajaran berpusatkan murid, pelajar adalah ‘autonomous’ dan mereka bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.Proses dan arah pembelajaran daripada pembelajaran berpusat guru kepada berpusat murid mengambil masa. Proses tersebut akan meningkat mengikut umur dan kematangan pelajar. Ilustrasi di bawah menunjukkan satu kontinum pergerakan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan murid.




Strategi ke arah pembelajaran berpusatkan murid

·         Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
·         Memberi peluang kepada pelajar belajar secara individu, kumpulan dan kelas.
·         Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.
·         Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan aktiviti pembelajaran.
·         Mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang mereka pelajari.
·         Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan pelajar.
·         Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.

Gaya Pembelajaran

Gaya pembelajaran merupakan satu set ciri-ciri peribadi yang mempengaruhi bagaimana seorang menerima, mengumpul dan memproses maklumat. Dalam bilik darjah, pelajar-pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974)  berfokus kepada 18 elemen yang mempengaruhi kebolehan belajar seseorang pelajar. Kesemua 18 elemen itu dapat diklasifikasikan kepada 4 kategori, iaitu Persekitaraan, Emosional, Sosiologikal dan Fizikal.

Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn  berasaskan prinsip-prinsip berikut :
 
·         Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar
·         Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu.
·         Gaya pembelajaran individu bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
Dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses pembelajarannya.

Elemen-Elemen Gaya Pembelajaran

Gambarajah berikut mempamerkan elemen-elemen gaya pembelajaran yang dikenal pasti oleh Dunn & Dunn (1974).
Pelbagai Kecerdasan

Mengikut pandangan tradisional, kecerdasan seseorang telah ditetapkan semasa ia dilahirkan dan ia meliputi hanya tiga bidang, iaitu bahasa, matematik dan “visual/spatial”. Dr. H.Gardner yang membuat kajian tentang teori kognitif di Universiti Harvard telah memperkenalkan satu model kecerdasan yang pelbagai jenis. Mengikut model Gardner, kecerdasan seseorang boleh dipelajari, dikembang dan dipertingkatkan. Kecerdasan ini dibahagikan kepada 9 jenis, iaitu, Verbal/Linguistic, Logical-Mathematical, Musical/Rhythmic, Visual/Spatial, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalistic, Ethical/Spiritual.
Model Pelbagai Kecerdasan Gardner berlandaskan prinsip-prinsip berikut :
Setiap individu mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap perkembangan yang berlainan.
Kebanyakan individu dapat mengembangkan setiap kecerdasan ke satu tahap yang cekap jika diberi galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai
Kecerdasan jarang beroperasi secara tersendiri. Beberapa kecerdasan akan bertindak serentak dalam menghasilkan sesuatu kerja.
Sesuatu kecerdasan boleh dimanifestasikan dalam pelbagai cara dan bentuk

Jenis-Jenis Kecerdasan
Jenis Kecerdasan
Penerangan
Musical/Rhythmic
Dapat menikmati, membuat persembahan atau mencipta karya seni muzik dan peka kepada pic, ritma melodi atau bunyi-bunyi persekitaraan.
Logical-Mathematical
Berupaya menggunakan angka secara berkesan, menaakul secara deduktif atau induktif. Mengenal pasti serta memanipulasi pola-pola abstrak dan hubungan corak.
Interpersonal
Boleh memahami orang lain, menyedari tentang objektif, motivasi, tujuan dan dapat berkerjasama dengan orang lain secara berkesan. Berupaya memahami emosi, matlamat, tujuan, kekuatan dan kelemahan secara kendiri
Naturalistic
Peka tentang pola dan corak persekitaran dan alam semula jadi, serta mampu menyerap, menjelas dan mengingati ciri-ciri alam semula jadi secara terperinci.
Ethical/Spiritual 
Sedar terhadap nilai-nilai moral kerohanian.  Dapat mengenal pasti masalah berkaitan serta merancang penyelesaiannya
Bodily-Kinesthetic
Berkemampuan mengguna seluruh anggota badan untuk melahirkan idea dan meluahkan perasaan dan menggunakan tangan untuk menggubah sesuatu.
Visual/Spatial
Boleh mencipta imej grafik bagi menjelaskan dan memanipulasikan sesuatu yang digubah secara mental.
Verbal/Linguistic 
Boleh menggunakan bahasa secara berkesan secara lisan dan penulisan.
Intrapersonal
Boleh memahami perasaan, matlamat, kekuatan dan kelemahan kendiri
Penggunaan Perisian Pakej Microsoft Office ‘97/2000

Kementerian Pendidikan Malaysia membekalkan perisian pakej Microsoft Office '97/2000 kepada semua sekolah dan institusi pendidikan. Guru dan murid perlu mempelajari dan menghayati perisian-perisian yang terkandung di dalam pakej tersebut.

Bahagian Pendidikan Guru (BPG) telah berusaha untuk menyediakan modul-modul pembelajaran Bestari merangkumi kesemua perisian yang terdapat dalam pakej tersebut.
Pengenalan Kepada Windows ‘95/’98

Pengenalan MultiMedia, Networking dan Internet
Tahap ini akan memperkenalkan pengguna kepada asas pembinaan perisian Multimedia mudah. Oleh kerana makmal komputer yang dibekalkan kepada sekolah dan institusi pendidikan adalah dalam bentuk rangkaian, maka tahap ini juga memberi penjelasan kepada konsep sistem rangkaian komputer. Disamping itu, pengguna didedahkan dengan kaedah, peranan serta penggunaan Internet dalam pendidikan.
Penyenggaraan Komputer
Pengguna komputer, khususnya para pengajar (di sekolah dan institusi pendidikan) perlu mempunyai sedikit pengetahuan dalam penyenggaraan mudah sistem komputer, dengan harapan sistem komputer peribadi yang terdapat dalam makmal komputer di sekolah dan di maktab dapat digunakan dengan baik, sempurna dan berterusan.

Pemudahcaraan Bestari

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran fasilitator merupakan guru yang membantu pelajar mencapai matlamat pembelajarannya menerusi aktiviti-aktiviti kumpulan atau individu. Fasilitator bukan sahaja penyampai ilmu dan kemahiran, malahan mereka membantu pelajar mencapai matlamat pembelajaran optimum dengan menggunakan kemahiran fasilitator ('facilitation skills').
Fasilitator bestari dikonseptualisasi sebagai individu yang mempunyai elemen-elemen berikut yang menjadi amalan dalam profesionnya:
Sahsiah    : Mempunyai kualiti personaliti dan kemahiran seperti penyayang, penyabar, berempati, asertif, inovatif, kreatif, kritis, mempunyai visi, fleksibel, kecindan, reseptif, bertaqwa, proaktif, dan berpengalaman..
Profesional: Mempunyai pengetahuan dan kemahiran profesional seperti  kemahiran mengawal disiplin, membahagikan tugas, menunjukcara, berkomunikasi, manipulatif, menilai, memotivasi dan menyelesaikan masalah.
Teknologi: Menggunakan teknologi bagi mengurus pengajaran, khususnya teknologi maklumat dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajarannya.
Di antara ciri-ciri, kualiti personaliti dan kemahiran yang perlu ada pada diri seseorang fasilitator bestari ialah:  Selain itu mereka juga perlu  motivasi, bijak menyelesaikan masalah, interpersonal, kolaboratif, memberi arahan dan teknologi.
 
Teknik-Teknik
Fasilitator berperanan membantu pelajar menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.  Semasa  berinteraksi, seseorang fasilitator haruslah memberi peluang dan ruang yang lebih kepada pelajar untuk memperkembangkan potensi dirinya. Bagi mencapai matlamat tersebut seseorang fasilitator perlu menguasai teknik-teknik pemudahcaraan yang berkesan. Di antara teknik-teknik yang boleh digunakan ialah: Attending, Reflecting, Focussing, Thematising, Challenging, Disclosing, Goal Setting, dan Trialling.

Pembelajaran Berdaya Fikir

Pembelajaran Berdaya Fikir merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi penekanan mewujudkan iklim bilik darjah yang menggalakkan pelajar berfikir secara aktif pada tahap yang kompleks. Untuk tujuan ini, guru hendaklah melaksanakan pelbagai strategi yang dapat mencabar pelajar serta memberi peluang kepada mereka berfikir secara aktif.  Cara guru mewujudkan pembelajaran berdaya fikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat kita kesan dalam salah satu daripada senario-senario di bawah.
Senario manakah yang memperlihatkan pembelajaran berdaya fikir?
Senario A
 

Cikgu Ali sedang mengajar pelajaran kesusasteraan di Kelas 4A.Beliau inginkan pelajar-pelajarnya membuat ramalan tentang akibat beberapa peristiwa dalam cerpen yang baru dibaca.Beliau telah menyediakan beberapa soalan yang boleh merangsang pemikiran pelajar-pelajarnya.
 
Cikgu Ali mengemukakan soalan pertama kepada kelasnya dan terus meminta Aminah menjawab soalan itu.Keadaan agak sepi seketika.Tanpa sabar, beliau mengutarakan soalan kepada Beng, pelajar lelakinya yang sering memberikan jawapan yang ‘baik’.Sebagaimana dijangkakan, Beng telah memberikan jawapan yang amat menarik dan Cikgu Ali segera mengesahkan jawapan tersebut.Selepas itu, beliau terus beralih kepada soalan selanjutnya dan meminta pelajar-pelajar yang difikirkan dapat memberikan jawapan untuk menjawabnya, serta tanpa membuang masa terus menyelesaikan soalan-soalan yang disediakan.
Senario B 
Cikgu Ahmad sedang mengajar pelajaran kesusasteraan di Kelas 4B. Beliau inginkan pelajar-pelajarnya membuat ramalan tentang akibat beberapa peristiwa dalam cerpen yang baru dibaca. Beliau telah menyediakan beberapa soalan yang merangsang pemikiran untuk membimbing mereka.
Cikgu Ahmad mengemukakan soalan pertama kepada kelasnya dan menunggu dengan tenang.Beliau memerhatikan muka pelajar-pelajarnya untuk menentukan tanda-tanda mereka faham, sambil membuat kiraan sepuluh di dalam hati.Beliau melihat Hassan mengangkat tangan dengan pantas, tetapi tidak memanggilnya secara terburu-buru.Perlahan-lahan kelihatan lebih ramai pelajar mengangkat tangan.Selepas itu, beliau memanggil seorang demi seorang.Beliau menerima seberapa banyak respon bagi setiap soalan tanpa menghakiminya.Kadang-kala, beliau menjawab, “Ya” atau ‘uh-huh’ dan menganggukkan kepala.Apabila seorang pelajar bertanya kepadanya : ”Adakah jawapan itu baik?”.Cikgu Ahmad akan bertanya kepadanya: “Apakah pendapat anda?”
Jawapan:  Senario B. Dalam senario ini, Cikgu Ahmad telah mengamalkan beberapa strategi yang mengalakkan pelajar-pelajarnya berfikir secara aktif. Contohnya, Cikgu Ahmad mengambil masa menunggu respon daripda pelajar dan menerima pelbagai respon yang diberi oleh pelajar tanpa membuat tanggapan nilai.




Strategi Guru

Guru hendaklah menyebatikan Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif dalam proses pengajaran & pembelajaran.
·         menfokuskan pelajar terhadap tugasan yang dijalankan.
·         mengemukakan soalan terbuka
·         mengemukakan soalan lanjutan
·         mengambil masa menunggu respon daripada pelajar.
·         menerima pelbagai respon daripada pelajar.
·         menggalakan interaksi di kalangan pelajar.
·         mengelakkan daripada memberi pandangan atau tanggapan nilai terhadap respon pelajar.
·         mengelakkan daripada mengulangi respon pelajar.
·         meminta pelajar membuat refleksi terhadap cara dan proses mereka berfikir

Perlakuan Pelajar
Pelajar hendaklah
·         melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
·         mengambil masa yang cukup untuk berfikir tentang tugasan yang diberi.
·         terus berusaha menyelesaikan tugasan meski pun sukar.
·         memberi justifikasi kepada jawapan yang diberi
·         memberi pelbagai respon kepada satu soalan.
·         mengemukakan soalan yang memerlukan pemikiran pada tahap complex tentang apa dipelajari
·         menggunakan perbendaharaan kata yang tepat dan spesifik dalam respon mereka.
·         mendengar dengan terliti apa yang direspon oleh pelajar lain.  memikirkan apa yang difikir.











 

Soalan 2
Apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi melaksanakan strategi tersebut?
     
                                                                                                                                   (10 markah)

Strategi yang dipilih ialah strategi Kontekstual.

Langkah-langkah Pengajarannya adalah seperti berikut.


Langkah 1



Melafazkan ayat mudah


Ø Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan

Ø Setiap kumpulan menyanyikan lagu dengan nada dan sebutan yang betul

Ø Guru menyoal untuk meneguhkan pemahaman murid.



Kemahiran TMK

Kecerdasan Pelbagai (Muzik)

Kemahiran Belajar

Mod Komunikasi

Mod Sokongan



Langkah  2








Morfologi
Ø  Kata Nama Khas

Morfologi
(kata nama am)

Ø  Murid diminta memerhatikan powerpoint yang ditunjukkan.

Ø  Guru menunjukkan gambar tunggal

Yang mempunyai kata nama khas, Badrul, Sarah, Zaki, Rokiah, Mira dan Kamal.

Ø  Guru juga menunjukkan kata nama am seperti ayah, ibu, adik, kakak dan abang.

Ø  Guru memperdengarkan perihal keluarga Badrul

Ø  Pelajar mengulang cerita yang disampaikan oleh guru

Ø  Guru menerangkan tentang kata nama khas dan kata nama am yang melibatkan orang.


Kemahiran TMK


Kemahiran

Pemudahcaraan


Mod Aplikasi







Kemahiran Belajar


Langkah  3


Kata nama am
Kakak, abang ,adik, ibu, ayah

Ø Murid melihat paparan soalan menggunakan LCD  yang ditayangkan oleh guru.

Ø Ketua kumpulan diminta menjawab soalan yang dipaparkan

Ø Guru memurnikan jawapan murid.


Kemahiran TMK



Kemahiran
Pemudahcaraan

Kemahiran Belajar


Langkah  4




Kata nama khas
Badrul, Zaki, Sarah, Rokiah

Ø Murid melihat paparan petikan pada 
      skrin LCD

Ø Setiap murid menyenaraikan kata    
      nama khas yang terdapat dalam
      petikan

Ø  murid memberikan kata nama khas lain dengan merujuk kepada fakta yang telah dipelajari sebelumnya

Ø Guru memurnikan jawapan murid.


Mod Penerokaan


Mod Komunikasi





Berdasarkan prosedur pelaksanaan strategi kontekstual dalam P & P yang telah diberikan, jelas menunjukkan bahawa dalam pelaksanaan pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut yang boleh diringkaskan sebagai “REACT”
R – Relating iaitu menghubungkait pengetahuan baru dengan pengalaman harian

E – Experiencing iaitu mengalami supaya murid boleh menemui, meneroka dan mencipta sesuatu yang baru

A – Applying – iaitu mengaplikasikan konsep atau maklumat yang telah dipelajari dalam situasi lain contohnya keadaan yang memerlukan

C – Cooperating iaitu bekerjasama

T – Transferring iaitu murid meindahkan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan dan pengalaman baru.
















 

Soalan 3
Bagaimanakah perisian kursus bersifat interaktif dapat membantu pengajaran di sekolah bestari ? Berikan contoh yang berkaitan bagi satu tajuk (misalnya Penjodoh Bilangan, Peribahasa, Penggolongan Kata, Pengimbuhan dan sebagainya dalam subjek bahasa Melayu
     
                                                                                                                                   (10 markah)

CD Interaktif
Tajuk : Keluarga Yang Ceria
Kandungan : Lagu Ibu Ayah, Petikan Keluarga Ceria, kata nama khas, kata nama am, latihan sistem bahasa




















PERISIAN KURSUS BERSIFAT INTERAKTIF

Perisian kursus bersifat interaktif  mampu melonjakkan kualiti  P & P ke tahap yang lebih berkualiti. Selain itu juga, perisian yang menarik bukan sahaja memaksimumkan kepuasan guru, malah mengoptimumkan penglibatan pelajar dalam memahami isi-isi pelajaran yang disampaikan. Ia juga mampu menggilap dan mengukuhkan potensi insan yang sedia ada untuk kesejahteraan masyarakat dan Negara. Perisian yang bersifat interaktif yang mana ICT merupakan prasarana tambahan untuk membantu proses penggilapan diri individu.


Dalam perisisan interaktif keluarga ceria ini, pelajar-pelajar diajar oleh guru menyanyi lagu sayang umi ayah. Melalui langkah pengajaran berkenaan, guru menggunakan kemahiran TMK yang menggabungkan audio dan visual. Penggabungan audio dan visual mampu meningkatkan minta pelajar dan mengekalkan tumpuan dalam kelas.

Bagi mengaplikasikan strategi kontekstual, pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan dan berkerjsama antara satu dengan yang lain menyanyikan lagu yang telah diajar oleh guru. Melalui langkah dan yang diaplikasi menggunakan perisian ini, pelajar dapat menerokai isi pelajaran melalui pemudahcaraan guru dan juga kerjasama antara satu dengan lain.









 











Perisian seterusnya memaparkan kata nama am am seperti ayah dan kata nama khas contohnya Zaki. Guru juga memaparkan tentang keluarga Badrul dan memperdengarkan perihal keluarga Badrul. Melalui langkah ini, pelajar akan dapat melihat dengan jelas tentang kata nama am dan kata nama khas. Pelajar juga belajar kemahiran belajar apabila diarah oleh guru untuk menceritakan semula perihal keluarga Badrul.

Pembelajaran kontekstual berlaku semasa pelajar menceritakan tentang keluarga Badrul kerana dengan sendirinya, penceritaan tersebut berkait rapat dengan pengalaman lalu iaitu pengalaman bersama keluarga masing-masing.






Pembelajaran deduktif juga berlaku apabila guru menerangkan konsep kata nama am dan kata nama khas selepas pelajar melihat paparan dan contoh-contoh yang diberikan melalui perisian ini.

                                                                      

Langkah  seterusnya pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menentukan lima pilihan jawapan. Dalam aktiviti ini, pelajar menggunakan pengetahuan yang baru diperoleh melalui penerangan guru. Kerjasama antara pelajar dapat dipupuk. Inilah strategi kontekstual yang mampu mencungkil bakat kepimpinan pelajar melalui perbincangan dalam kumpulan. Guru sebagai fasilitator berperanan membantu pelajar menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.  Semasa  berinteraksi, seseorang guru  memberi peluang dan ruang yang lebih kepada pelajar untuk memperkembangkan potensi dirinya. Bagi mencapai matlamat tersebut guru  perlu menguasai teknik-teknik pemudahcaraan yang berkesan. Di antara teknik-teknik yang digunakan ialah: Attending, Reflecting, Focussing, Thematising, Challenging, Disclosing, Goal Setting, dan Trialling. Pelajar juga menjawab latihan secara individu bagi mengukur tahap pemahaman terhadap topik yang diajar.




Akhirnya, bagi mengukuhkan pemahaman dan penanaman nilai, sekali lagi pelajar menyanyikan lagu saying umi ayah di akhir sesi P & P. Pelajar dapat menghayati muzik dan irama yang merupakan salah satu daripada elemen kecerdasan pelbagai yang juga merupakan salah satu mod pembelajaran Bestari.

Kesimpulannya. perisian yang bersifat interaktif  telah banyak membantu dalam usaha memartabatkan bidang keilmuan dalam pendidikan sekaligus menaikkan martabat guru dan pelajar ke satu tingkat yang lebih dihormati dan berdaya maju.




Untuk memudahkan penggunaan perisian dalam CD interaktif yang dibekalkan dalam tugasan ini maka seterusnya diberikan Rancangan Pengajaran Harian Bestari yang lengkap agar strategi P & P dan mod-mod yang digunakan dapat dilihat dengan jelas.

Rancangan Mengajar Harian Bestari

Tahun                         : 6 Inisiatif
Mata Pelajaran            : Bahasa Melayu
Tajuk Pelajaran           : Keluarga Ceria
Tarikh                         : 1 Mac 2010 
Jangka Masa               : 60 Minit
BilanganMurid           : 30 Orang                             

Hasil Pembelajaran     : Pada akhir P&P murid akan dapat:

1.      Menceritakan sesuatu yang didengar berdasarkan maklumat dengan sebutan dan intonasi yang betul
2.      Mengisi dan menyenaraikan tempat kosong dengan kata nama khas dan kata nama am yang betul

Bahan Bantu Mengajar : Lap top, Projektor LCD, Perisian PowerPoint,

Elemen Pengurusan
Pembelajaran Bestari :           1.Kemahiran Generik (Kemahiran TMK,Kemahiran Pembudahcaraan,
   Kemahiran Belajar)

2.Ciri-ciri Pelajar Model VAK,kecerdasan Pelbagai)

3.Pendekatan Pembelajaran (Pembelajaran Berbantukan Teknologi,Pembelajaran Bersifat Individu)

4.Strategi P&P (Kontekstual)

Pengintegerasian ICT             :Mod Toturial , Mod aplikasi , dan Mod  Kumunikasi

Pengetahuan Sedia Ada         :Pelajar pernah dan biasa berbual tentang hal keluarga mereka

Penerapan Nilai                      : Bekerjasama

Gabungjalin                            : Pendidikan Muzik

Sistem Bahasa                                    : Morfologi (kata nama am dan kata nama khas)


Isi Pelajaran
Aktiviti
Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Tayangngan Powerpoint Lirik dan Lagu

Ø Guru menayangkan lirik lagu dan memperdengarkan lagu Sayang Ibu Ayah

Ø Murid diminta memerhati dan mendengar lagu tersebut.

Ø Guru mengajar murid menyanyikan lagu


Kemahiran TMK


Kemahiran
Pemudahcaraan

Mod tutorial



Langkah 1

(10 minit)

Melafazkan ayat mudah


Ø Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan

Ø Setiap kumpulan menyanyikan lagu dengan nada dan sebutan yang betul

Ø Guru menyoal untuk meneguhkan pemahaman murid.



Kemahiran TMK

Kecerdasan Pelbagai (Muzik)

Kemahiran Belajar

Mod Komunikasi

Mod Sokongan



Langkah  2
(15 minit)








Morfologi
Ø  Kata Nama Khas

Morfologi
(kata nama am)



Yang mempunyai kata nama khas, Badrul, Sarah, Zaki, Rokiah, Mira dan Kamal.

Ø  Guru juga menunjukkan kata nama am seperti ayah, ibu, adik, kakak dan abang.

Ø  Guru memperdengarkan perihal keluarga Badrul

Ø  Pelajar mengulang cerita yang disampaikan oleh guru

Ø  Guru menerangkan tentang kata nama khas dan kata nama am yang melibatkan orang.


Kemahiran TMK


Kemahiran

Pemudahcaraan


Mod Aplikasi







Kemahiran Belajar


Langkah  3
(10 minit)

Kata nama am
Kakak, abang ,adik, ibu, ayah

Ø Murid melihat paparan soalan menggunakan LCD  yang ditayangkan oleh guru.

Ø Ketua kumpulan diminta menjawab soalan yang dipaparkan

Ø Guru memurnikan jawapan murid.


Kemahiran TMK



Kemahiran
Pemudahcaraan

Kemahiran Belajar


Langkah  4
(15 minit)



Kata nama khas
Badrul, Zaki, Sarah, Rokiah

Ø Murid melihat paparan petikan pada 
      skrin LCD

Ø Setiap murid menyenaraikan kata    
      nama khas yang terdapat dalam
      petikan

Ø  murid memberikan kata nama khas lain dengan merujuk kepada fakta yang telah dipelajari sebelumnya

Ø Guru memurnikan jawapan murid.


Mod Penerokaan


Mod Komunikasi



Penutup
(5 minit)

Penerapan nilai-nilai murni



Ø Murid ditayangkan semula
Lagu Sayang ibu ayah dan menyanyi beramai-ramai

Ø Murid diterapkan nilai-nilai murni yang terdapat dalam lagu


Nilai:

Bertanggung
Jawab

Mod Komunikasi

Refleksi :

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Rujukan

Asraf. (2007). Petunjuk Tatabahasa Bahasa Melayu. Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.

Hj. Ismail Hj. Zakaria, Salmah Othman & Elly Chong. (1992). Kemahiran Membaca Dalam Asas   Kemahiran Berbahasa KBSR. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Tahun 5 Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mohd Nasar Sukor, Zainal Arifin Yusof, Kamarudin Jeon, Khadijah Yusuf. (2007). Bahasa Malaysia Tahun 5 Buku Teks. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Nasar Sukor, Zainal Arifin Yusof, Kamarudin Jeon, Khadijah Yusuf. (2007). Bahasa Malaysia Tahun 5 Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Tuan Jah Tuan Yusof. (2007). Pembestarian Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Open Universiti Malaysia.